#SEN #中文學習 #致德因材施教小分享 #STRAW 中文原來真係好難 有無遇過香港小朋友說廣東話時有英文口音? 這位小朋友正是如此。因為媽媽從少非常重視發展小朋友的英文，到了小學，驀然回首，發現中文似乎怎樣也學不懂。這才發現原來中文很難掌握，甚至比英文更困難。 原來中文真的不容易。中文並非拼音系統的語言，有別於英文有70％的字均可使用拼音方法不費勁地拼寫串字。中文能力弱的孩子，特別是有中文讀寫障礙的孩子，是需要用各種的方法去認讀及記憶中文字。要能默寫一個中文詞語，需結合 1. 字音，2. 字，3. 字形結構，4. 部件。以往的老師傾向讓孩子死記，亦即3. 字形結構和4. 部件。但中文能力弱的孩子並不能以傳統的方式學習，一次不懂就抄兩次。因為他們較難將一個中文字 1. 字音，2. 字意，3. 字形結構，4. 部件 自行在大腦中建立關係，這就像讓他們記憶4樣完全不相關的內容般困難。以這個案的孩子為例，她是一位很乖巧的女孩，願意把不懂的字抄寫50次，100次。但問題是，這對她學字的效率幫助不大。 而致德老師教授這位孩子時，先採用「STRAW 」中文字卡從獨體字及基本字開始學習。當中超過80張卡的部分不單常用，而且也是很多字的部件。接著，致德老師引領學生利用那83張卡再造出更多複合的中文字，例如「休」、「沐」等。然後再使用另一套名為「形聲拼字」的教材，因為中文字超過9成都是形聲字，所以使用系統式的形聲字學習結合故事情景能有效幫助孩子記憶。 即使似乎上述方法有科研實證，然而孩子各有異同。以上這位孩子用以上方法亦未必萬試萬靈，還需要結合老師的創意，例如：「戴」字要記口訣「土、田、共」；「恐怖」因為被嚇壞，所以兩個字都有心，心在噗噗跳。或者有同行的老師在這時間會提出一個問題，「你這種教法未必可以generalize（意指學生未必能有效掌握，而應用到其他中文字上）」這個評論沒有錯。只是面對中文能力不高的學生，老師唯有盡能力提升他的詞彙及語文能力。當學生的語文基礎能力增強時，不同的知識點產生的協同效應才有望產生。在那天出現前，致德老師們可以做的就是想盡不同的學習策略，在提升學生學習動機的同時，改善學習效果。
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